Factores personales que afectan la adquisicion

Ellis dijo que los factores personales que afectan la adquisicion de una segunda lengua se puede dividir en tres tipos, o facetas: social, cognitiva y afectiva. Factores sociales incluyen las faltas que sigue de diferencias culturales, facotores cognitivas sigue de faltas o huecos linguisticos y factores afectivaa sigue de sentidos de verguenza o timidez al usar la segunda lengua.

La seccion sobre las actitudes hacia el apredizaje me interesa mucho. Cuando estudiantes han tenido una experiencia positiva con la aprendizaje en el pasdado, son mas agradables hacia la apredizaje en el futuro--pero por el otro lado, especialmente en el caso de adquisicion de una segunda lengua, una experiencia mala puede causar un rechazo de la materia.

En mi propia experiencia, el espanol no es un area en que tengo una habilidad muy fuerte natural, y por eso he tenido veces de una actitud mala y negativa hacia la adquisicion de espanol. Especialmente en escuela secondaria, cada semestre hablaba sobre como quiero dejar de espanol y no estudiarlo mas. Pero, en mi ultimo ano tuve un profesor que me dijo que tenia la capacidad pero que la falta era en mi actitud. Muchas cosas en la escuela eran mas o menos faciles para mi, pero no el espanol. Mi profesor me dijo que yo estaba rechanzandolo porque no era facil. Cuando hice la decision seria a trabajar mas, estudiar mas, y aceptar que no todo va a estar facil, mi experiencia cambio completamente.

El Dialogo Colaborativo

Swain propusiste la teoria que el output tiene un papel importante en la adquisicion de una segunda lengua. Swain reconozco la importancia del input, pero escribo que hay situaciones en cual el output apoya mas la adquisicion de L2.

A mi, la idea de dialogo colaborativo es lo mas cercano a la practica en la mayoridad de aulas en que estaba aprendiendo. El ejemplo de Rachel y Sophie, que trabajaron juntos para establecer que, primero, no entiendieron algo, y entre probando y hablando en voz alta entre ellas, llegaron a la respuesta corecta. A mi, esta escena parece muy semejante a muchos que he visto en aulas en que estaba estudiante. El proceso de experimentar, negar, proponer etc. por llegar a la respuesta corecta parece muy constructiva.

Veo muchos similaridades entre el trabajo de Swain sobre dialogo colaborativo y el articulo que lee para mi ensayo critico, sobre la negociacion de significado. El resulto del estudio que use para mi ensayo era que habian menos instantes de negociacion verdadero que se pensaba antes; pero que habian muchos casos de colaboracion y andamiaje entre los estudiantes. Los estudiantes dependen en sus companeros, y muchas veces ayudan y apoyan sus companeros sin una peticion de negociacion verdadero.

Chomsky y "blueprints" inherentes

Las teorias de Chomsky me interesan mucho, y he estudiado un poquito sobre ese subjeto en clases de antropologia. Sobre el curso de la evolucion humana, nadie sabe cuando o como exactamente surgio el lenguaje en la forma que lo definimos hoy. Pero, los antropologistas saben que la lengua requirio ambos un desarollo fisico y un desarollo--un salto, de verdad--cognitivo. Me interesa que Chomksy dijo que ninos tienen algun tipo de conocimiento liguistico--"gramatica universal"-- inherente a su biologia. Chomsky creia que la L1 de ninos no se puede desarollar solamente por causa del input--eso no es bastante, segun Chomsky. Hay una diferencia entre las Herramientas de Adquisicion de Lengua y la Gramatica Universal; y no es cierto que aprendices adultos de L2 todavia pueden acceder la GU.

Claro, no soy linguista y no se mucho sobre la neurologia ni la psicologia de la lengua. Pero, a mi las teorias de Chomsky tiene mucho peso--me recordo mucho de los ninos sordos Nicaraguenos que desarollaron su propio lengua de senales. La lengua que crearon era completamente nuevo, pero aunque los ninos estaban sordos, su lengua tenia muchas estructuras y bases en comun con lengua. Hay un articulo muy interesante sobre esos chicos aqui en BBC.

Feedback y forma

El feedback siempre ayuda el aprendiz?

El feedback ayuda el aprendiz cuando hay uptake y reparacion--cuando el aprendiz reconoce su error, notalo y corrigelo con un reparacion o reformulacion. La reparacion es una senal que el aprendiz ha escuchado y notado el feedback del profesor (o el hablante nativo), y que esta tratando corregir el error.

Pero, puede ser feedback sin uptake. En el articulo de Lyster y Ranta, ellos definen uptake como un senal de lo que intenta hacer el aprendiz con el feedback del profesor. Su estudio analizo solamente los reparaciones directamente despues del feedback.

El feedback ayuda el aprendiz cuando hay uptake y reparacion. Aun cuando no hay reparacion correcta, hay un poquito de progreso y Cuando el aprendiz no entiende su error o cuando el feedback del profesor es incomprensible al aprendiz--por razones linguisticos o culturales--no es util al proceso de adquisicion.

Especialmente en un nivel bajo/medio, pienso que es mas importante dejar los estudiantes a hablar y practicar sin corregir cada error especifico, y hacer menos feedback. En este nivel, la atencion cercana a la forma no es tan importante que conceptos basicos y fluidez suave. Cuando los aprendices han ganado un nivel mas alto, la atencion a la forma es mas importante--los errores pequenos no son tan discupable--y es mas importante el feedback.